Ιδρυματικό Αποθετήριο πρώην ΤΕΙ Ηπείρου  

Μελέτη περιστατικού: Εφαρμογή συστήματος επικοινωνίας μέσω ανταλλαγής εικόνων (PECS) σε παιδί με σοβαρού βαθμού διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή

DSpace/Manakin Repository

 

Show simple item record

dc.contributor.author Λεβεντάκη, Ολυμπία el
dc.date.accessioned 2014-06-30T12:40:07Z
dc.date.available 2014-06-30T12:40:07Z
dc.date.issued 2014-06-30
dc.identifier.uri http://apothetirio.teiep.gr/xmlui/handle/123456789/391
dc.rights Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα *
dc.rights.uri http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/gr/ *
dc.subject Συστήματα επικοινωνίας el
dc.subject Σύστημα Επικοινωνίας Μέσω Ανταλλαγής Εικόνων el
dc.subject Pecs en
dc.subject Αυτιστική διαταραχή el
dc.title Μελέτη περιστατικού: Εφαρμογή συστήματος επικοινωνίας μέσω ανταλλαγής εικόνων (PECS) σε παιδί με σοβαρού βαθμού διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή el
heal.type bachelorThesis
heal.classification Διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές el
heal.language el
heal.access free
heal.recordProvider Τ.Ε.Ι. Ηπείρου el
heal.publicationDate 2009-06
heal.abstract Η συνθετότητα των ικανοτήτων του λόγου και της ομιλίας δεν γίνεται αντιληπτή από τους γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με τυπική ανάπτυξη. Η δυσκολίες που αφορούν τον λόγο και την ομιλία καθώς και την πολυπλοκότητα του, εντοπίζεται στις περιπτώσεις παιδιών που παρουσιάζουν ποικίλες δυσκολίες στην κατάκτησή του. Ιδιαίτερη περίπτωση αποτελεί αυτή των παιδιών που βρίσκονται στο φάσμα της Διάχυτης Αναπτυξιακής Διαταραχής τα οποία παρουσιάζουν σοβαρά ελλείμματα στη βασική τριάδα των διαταραχών της κοινωνικότητας, της επικοινωνίας, και της φαντασίας. Προκειμένου να κατανοήσουμε και να εκτιμήσουμε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν αυτά τα παιδιά είναι σημαντικό να επικεντρωθούμε στον τομέα «επικοινωνία» που αποτελεί μέρος του λόγου και της ομιλίας. Η επικοινωνία πρέπει να είναι η πρωταρχική φροντίδα μας όταν θέτουμε προτεραιότητες. Οι γονείς και οι ειδικοί πρέπει να προσέχουν να μη συγχέουν τον τύπο με τη λειτουργία. Πολλοί θεωρούν ότι είναι καλύτερο το παιδί να μιλάει περισσότερο. Αν το παιδί δε μιλάει, θέλουν να μιλήσει. Αν μιλάει, θέλουν να μιλάει σωστά. Τα γλωσσικά προβλήματα όμως δεν είναι τα μόνα συμπτώματα που συνδέονται με τον αυτισμό, και σίγουρα δεν είναι τα κύρια. Η δημοφιλέστερη απεικόνιση του αυτισμού είναι το μη-λεκτικό παιδί. Είναι εύκολο να αντιληφθούμε γιατί τόσοι πολλοί γονείς, ακόμα και ειδικοί δίνουν έμφαση στη θεραπεία προφορικού λόγου του παιδιού θεωρώντας ότι έτσι παρεμβαίνουν στην επικοινωνία. Εστιάζονται στον προφορικό λόγο, αποκλείοντας άλλους τρόπους επικοινωνίας. Ειδικοί και γονείς διαμορφώνουν πολλές φορές ένα πρόγραμμα ασκήσεων λόγου, πιστεύοντας ότι αν κατορθώσουν να μιλήσουν, όλα θα πάνε καλά. Δυστυχώς, τέτοιοι ειδικοί και γονείς πρέπει να επανα-κατευθύνουν το ενδιαφέρον τους. Το να κάνουμε το μη λεκτικό παιδί να προφέρει ήχους είναι σίγουρο ότι παρεμβαίνουμε σε λάθος τομέα και με λάθος μέσα. Οι περισσότεροι λογοθεραπευτές ξεκινάμε την επαγγελματική μας σταδιοδρομία, μην έχοντας την κατάλληλη ώστε να παρέχουμε ένα θεραπευτικό πρόγραμμα προσαρμοσμένο στις ανάγκες του παιδιού με ΔΑΔ, με αποτέλεσμα το παιδί να αναλώνεται, ίσως για χρόνια, σε πλαίσια και θεραπευτές οι οποίοι δεν μπορούν να παρέμβουν ουσιαστικά στις ανάγκες του. Ο λογοθεραπευτής οφείλει να έχει σωστή εκπαίδευση, να είναι δηλαδή γνωστής τουλάχιστον ενός συστήματος εναλλακτικής επικοινωνίας, αξιολογήσει αν είναι το κατάλληλο σύστημα επικοινωνίας που θα ανταποκριθεί στις ανάγκες του συγκεκριμένου μαθητή, επίσης πρέπει να γνωρίζει τεχνικές συμπεριφορισμού, ώστε να μπορέσει να ορίσει τον κατάλληλο θεραπευτικό σχεδιασμό προσαρμοσμένο στις ανάγκες και στις ελλείψεις του αυτιστικού ατόμου. Καθήκον του είναι επίσης να βοηθήσει τους γονείς να κατανοήσουν τα προβλήματα του παιδιού τους για επικοινωνία, να τους κατευθύνει και να λειτουργεί υποστηρικτικά προκειμένου να δράσουν ομαδικά, αντιμέτωποι, των όποιων δυσκολιών. Έτσι βοηθούμε να εξασφαλίζεται η αναγκαία προϋπόθεση που αφορά ένα σύστημα θεραπείας ή επικοινωνίας το οποίο λειτουργεί, όπως παράλληλα να φροντίζουμε να εφαρμόζεται και σε όλα τα περιβάλλοντα1. Ο εκπαιδευτικός στόχος ενός λογοθεραπευτή πρέπει να είναι, ο μαθητής εκπαιδεύεται στο να γίνει "πιο επικοινωνιακός", όχι "πιο λεκτικός". Πιθανόν το παιδί να μη γίνει ποτέ τόσο ικανό στην ομιλία όσο στην εναλλακτική επικοινωνία. Για πολλούς γονείς, η υποβοηθητική επικοινωνία αποτελεί την τελευταία τους και πιο ακαταμάχητη ελπίδα. Πρέπει να γίνει κατανοητό από τους γονείς ότι αυτό, είναι ένα μέσο, που δεν θα οδηγήσει το παιδί τους να μιλήσει αλλά να επικοινωνεί συχνότερα και αποτελεσματικότερα. Για το λόγο ότι η Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή εμπίπτει στα τρέχοντα και τα μελλοντικά ενδιαφέροντα μου, φρόντισα για την όσο δυνατόν καλύτερη εκπαίδευση και αναζήτηση τεχνικών παρέμβασης, με σεβασμό στα άτομα και στις οικογένειες που αντιμετωπίζουν αυτού του είδους τις δυσκολίες. Μελέτες προσαρμογής συμπεριφοράς παράλληλα με εκπαίδευση του Συστήματος Επικοινωνίας Μέσω Ανταλλαγής Εικόνων (ΣΕΜΑΕ) θεωρηθήκαν επαρκή εφόδια από την έμπειρη και διακεκριμένη επόπτριά της πρακτικής μου άσκησης, βασιζόμενη στην υποστήριξη και στη δική της καθοδήγηση, για την έναρξη προγράμματος παρέμβασης στην Η.Μ. της οποίας η οικογένειας απευθύνθηκε στο γραφείο μας. Κίνητρο της πτυχιακής μου εργασίας αποτέλεσε η συνειδητοποίηση της σημαντικότητας της κατάλληλης εκπαίδευσης των ειδικών και κατ΄επέκταση της ανάληψης περιστατικών από μέρους τους, για τον καλύτερο χειρισμό και πορεία του ατόμου με «ειδικές απαιτήσεις». Θεωρώ άξιο αναφοράς μια εμπειρία που μοιράστηκαν οι γονείς της Η.Μ. μαζί μου. Σε μια προηγούμενη συνάδελφο που είχαν επισκεφθεί οι γονείς οπού θα αναλάμβανε τη λογοθεραπευτική αγωγή της Η.Μ. πήραν την απάντηση ότι «δεν κάνουμε λογοθεραπεία σε παιδιά που δεν μιλάνε». Μια τέτοιου είδους σύσταση στους γονείς όχι μόνο παρέχει ένα εσφαλμένο πρόγραμμα αποκατάστασης, αλλά αποκλείει τις συνεδρίες λογοθεραπείας οι οποίες είναι αυτές που θα εισάγουν το παιδί στην επικοινωνία και θα γεφυρώσουν το χάσμα μεταξύ της απομόνωσης και της κοινωνικής συμπεριφοράς. Το κύριο σώμα της εργασίας χωρίζεται σε τρία κεφάλαια. Στο πρώτο μέρος αναλύονται θέματα που αφορούν την οριοθέτηση της διάχυτης αναπτυξιακής διαταραχής και πως διαμορφώθηκε κατά το πέρασμα των χρόνων, διαγνωστικά κριτήρια που χρησιμοποιούνται σήμερα προκειμένου να προσδιορίσουν τη σοβαρότητα της διαταραχής, συμπτώματα που χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά των ατόμων με αυτισμό, προς αναγνώριση και παρέμβαση. Επίσης περιλαμβάνει μια σύντομη αναφορά των σταδίων εκπαίδευσης του ΣΕΜΑΕ που εισάγει τον αναγνώστη στη διαδικασία και τους τρόπους παρέμβασης του κύριου συστήματος επικοινωνίας που εφαρμόστηκε στην μαθήτρια. Το δεύτερο κεφάλαιο της εργασίας αφορά την αξιολόγηση του περιστατικού καθώς και την έκβαση της θεραπευτικής διαδικασίας, χωρισμένο συμφώνα με τα στάδια του συστήματος επικοινωνίας ΣΕΜΑΕ περιλαμβάνοντας τους στόχους θεραπείας, την ανάλυση μεθόδων και τρόπων παρέμβασης, καθώς επίσης θεραπευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές που χρησιμοποιήθηκαν καθόλη τη διάρκεια του προγράμματος, θεωρητική πλαισίωση αυτών, δυσκολίες και εμπόδια που συναντήσαμε αλλά και το πως αντιμετωπίστηκαν οι δυσκολίες αυτές. Στο τρίτο κεφάλαιο παρουσιάζεται συνοπτικά η εξέλιξη της θεραπευτικής παρέμβασης της Η.Μ. σύμφωνα με τους στόχους που τέθηκαν, προγνωστικά στοιχειά του περιστατικού και συμπεράσματα που προέκυψαν από την καταγραφή, ανάλυση, αξιολόγηση που πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια της θεραπείας αλλά και της συγγραφής της πτυχιακής εργασίας. Μετά τη βιβλιογραφία παρατίθενται στο τέλος της εργασίας, παραρτήματα, που περιλαμβάνουν κυρίως την καταγραφή δεδομένων που διεξάγεται κατά την εκμάθηση του συστήματος επικοινωνίας. el
heal.advisorName Αγορά Σοφού, Ελένη el
heal.academicPublisher Τ.Ε.Ι. Ηπείρου, Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας, Τμήμα Λογοθεραπείας el
heal.academicPublisherID teiep
heal.numberOfPages 133
heal.fullTextAvailability true


Files in this item

The following license files are associated with this item:

This item appears in the following Collection(s)

Show simple item record

Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα Except where otherwise noted, this item's license is described as :
Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα

Search DSpace


Advanced Search

Browse

My Account

Statistics